A lo largo de nuestra vida, la
comunicación es una de las herramientas de desarrollo principales, siendo
relevante en la socialización, el aprendizaje, la expresión… y más ámbitos que
construyen y permite evolucionar a un individuo. Nuestra principal forma de
comunicación es el lenguaje, principalmente oral. A lo largo de la historia, ha
sido a través del lenguaje oral como se transmitía la sabiduría, las normas y
las tradiciones, hasta el punto de que en algunas culturas (los celtas, por
ejemplo), era el único medio de transmisión. Debido a esto, muchos datos,
conocimientos y características se han perdido, lo que nos demuestra la función
más relevante del lenguaje escrito, la comunicación a través del tiempo y la
distancia.
Debido a las características tan
destacadas del lenguaje, su adquisición es una materia que debe ser tratada con
su debida importancia. Los niños desarrollan por sí mismos la curiosidad y
ciertas características de prelectura y prescritura, pero es el deber de los
maestros y educadores proporcionarles las herramientas y conocimientos
necesarios para completar y/o
desarrollar el conocimiento del lenguaje.
Por lo tanto, un maestro debe
conocer los distintos procedimientos, etapas de desarrollo, métodos, afecciones…
relacionadas con el lenguaje, ya sea oral o escrito.
A continuación expondré una breve
síntesis por puntos de los bloques que hemos trabajado este semestre:
BLOQUE I; Lenguaje oral y
habilidades lingüísticas
·
La comunicación es la capacidad de realizar
conductas intencionadas y significativas, capaces de interactuar con otras
ajenas.
·
Comunicar es transmitir e intercambiar mensajes
entre los individuos.
·
Nos comunicamos a través del lenguaje, que es la
representación interna de la realidad construida a través de sistemas de signos
arbitrarios, compartidos por un grupo para comunicar algo a los demás y con la
posibilidad de manipular mentalmente la realidad en ausencia de la misma.
·
El
lenguaje oral es un medio de comunicación que utiliza, un sistema convencional
de signos arbitrarios y reglas para su combinación y el habla; la capacidad de articular sonidos
para producir palabras. El desarrollo del lenguaje oral se desarrolla en varias
etapas desde el nacimiento.
·
Desde el
nacimiento se desarrollan las habilidades lingüísticas, para cuyo
desarrollo debemos crear unas condiciones óptimas orientadas a desarrollar las
principales funciones del lenguaje (Comunicativa, Representativa y Lúdica). También
debemos fomentar el desarrollo de las habilidades: fonético-fonológicas,
léxicas, morfosintácticas y Pragmáticas, poniendo además en práctica los
Programas de estimulación de Habilidades lingüísticas.
ü Para trabajar estos aspectos podéis acudir a
la entrada “10 actividades de estimulación del lenguaje oral”, en la que
encontrares algunos ejemplos de actividades que realizar con niños.
BLOQUE II; Procesamiento
del lenguaje escrito
·
Existen numerosas diferencias entre el lenguaje
oral y escrito, pero la base de la lectura y la escritura es el lenguaje
hablado.
·
La lengua escrita supone una ampliación
considerable de las posibilidades de comunicación y desarrollo personal y
abarca tanto la lectura como la escritura.
·
Según la psicología cognitiva, no se puede
olvidar, o desaprovechar, el periodo que va desde los cero hasta los seis años
para el desarrollo de la actividad lectora de los niños.
·
Nada hay que se oponga a un aprendizaje precoz
de la lectura en la Escuela Infantil; todo dependerá del método que se utilice
para poner a los niños en contacto con la lengua escrita, y de la mediación que
se consiga transmitir para apreciar el material escrito. El ideal sería que el
niño aprendiera a leer y a escribir naturalmente, como ha aprendido a hablar.
·
Ejemplo de los prerrequisitos implicados en el
acto lector; regularidad en el trazo, discriminación de tamaños y formas, maduración
espacial, maduración temporal, memoria, amplitud de vocabulario, articulación,
etc.
·
En lo que se refiere al procesamiento del
lenguaje escrito, debemos destacar la adquisición y las funciones de la
gramática y el vocabulario y las dificultades que presentan.
·
Dentro de los procesos lectores encontramos la
lectura ideovisual y la comprensión.
·
Leer es un acto voluntario de comunicación
escrita mediante el cual el lector descodifica y atribuye significado aun texto.
A leer se aprende leyendo.
·
La escritura es el proceso por el que se pasa de
la posesión interna de un concepto, idea o pensamiento a la transformación de
ese concepto, idea o pensamiento mediante una codificación de símbolos
gráficos, con intención comunicativa.
·
Leer y escribir siempre se han considerado
actividades complementarias, aunque no existe una relación necesaria entre las
mismas.
ü
En la “Actividad
del bloque II podéis encontrar el análisis de un método de lectoescritura, que
os puede servir como guía para utilizarlo o valorar otros.
BLOQUE III; La
enseñanza de la lectoescritura: metodologías tradicionales
·
En las metodologías tradicionales, son los
adultos, a partir de su conocimiento sobre el aprendizaje y procesamiento de
las habilidades lingüísticas, quienes establecen una programación y una
planificación del trabajo.
·
En la metodología inductiva; la lectoescritura
se enseña, el aprendizaje se adquiere desde el exterior, la repetición es imprescindible
para el aprendizaje, hay unos prerrequisitos imprescindibles para comenzar el
aprendizaje, todos los niños deben avanzar al mismo ritmo, el lenguaje escrito
es un código gráfico de transcripción, leer es descodificar y escribir es
codificar, el aprendizaje lectoescritor comienza a partir de los elementos no
significativos de la lengua, el punto de partida del trabajo es la apropiación
del código, el maestro utiliza estrategias que favorecen la memorización de
grafías, es imprescindible la utilización de material didáctico, se parte de la
descodificación y la codificación para llegar a la comprensión y a la
comunicación y es importante corregir y superar los errores.
·
Los métodos sintéticos son los más antiguos; se
trata de métodos Alfabéticos, Fónicos o Fonéticos y Silábicos. Trabajan de la
síntesis al análisis.
·
Los métodos analíticos o globales, surgen a
partir de la Escuela Nueva y se fundamentan en los planteamientos científicos
de la pedagogía activa. Son los métodos Contextuales, Fraseológicos y Léxicos.
Se llaman analíticos porque trabajan el análisis de los elementos desde los
mayores a los menores, parten de elementos lingüísticos significativos y
utilizan la memorización y la asociación para conseguir la asimilación.
·
Los métodos mixtos utilizan elementos y técnicas
de los métodos analíticos y de los sintéticos. Tratan de acercarse a los
intereses del niño y respetar sus procesos de aprendizaje. Requieren mucho
trabajo por parte del profesor y el desarrollo de la motivación en el niño.
Parten de elementos significativos y van continuamente del análisis a la
síntesis y de la síntesis al análisis. Son los métodos personalizados o los
eclécticos. Los materiales específicos de este método son: el pictograma, el
pictocuento, el logolibro y el libro juguete.
ü
Una vez más os remito a la “Actividad del
bloque II” y en este caso a la correspondiente al Bloque III, en la que encontrareis
un material muy flexible que os permitirá trabajar de forma personalizada.
BLOQUE IV; La
enseñanza de la lectoescritura: metodologías novedosas
·
Las metodologías más actuales suelen basarse en
las de base analítica y/o mixta y suelen partir de la base de que el niño
aprende a partir de su propia motivación y de la mediación adulta (más o menos
dirigida), creando hipótesis y contrastándola con otros hechos lingüísticos. El
aprendizaje se basa en la lectura y la escritura en situaciones comunicativas,
funcionales y significativas.
·
Para Teberosky y Ferreiro la adquisición del
lenguaje escrito debe llevarse a cabo de la misma forma en la que se produce la
adquisición del lenguaje oral mediante un proceso creativo, integral,
social y colaborativo, funcional e integrativo y variable.
·
El Modelo Socioconstructivista está considerado una
actitud ante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se basa en que el niño debe
ser el autor activo de su propio aprendizaje, el aprendizaje debe partir de los
conocimientos previos y para ser significativo debe ser funcional, los errores
son sólo pasos de aproximación al modelo correcto, el niño de Infantil es
sincrético, en un ambiente alfabetizador como el de la sociedad actual, la
escritura no es una especialidad escolar, se evitarán ciertas prácticas
únicamente escolares y se dará importancia a la utilización social adulta del
lenguaje escrito, hay que leer y escribir para ellos para que ellos también
quieran hacerlo y en que la metodología de trabajo debe basarse en el diálogo
que permita la negociación entre las hipótesis de los niños y las convenciones
sociales implicadas en las actividades de leer y escribir. Algunas actividades para trabajar este modelo
son: anticipación con apoyo en la imagen, correspondencia imagen – texto, escritura
espontánea, clasificar diferentes portadores de texto y analizarlos
grupalmente, lectura silenciosa de textos elegidos libremente, lectura
compartida con el profesor, elaboración y aplicación de entrevistas, montar
exposiciones y maquetas, elaborar un diario de vida grupal.
·
El Modelo Psicolingüístico hace hincapié en las
operaciones cognitivas que permiten al niño reconocer el significado de las
palabras escritas y aquellas que intervienen en el proceso de interpretación de
la escritura. La didáctica que deriva de este enfoque considera que la
mediación oral debe ser estimulada por la enseñanza formal, por eso la vía
fonológica debe ser desarrollada para lograr un adecuado aprendizaje de la
lectura. Para ello, se deben desarrollar habilidades específicas como la
conciencia fonológica y la conversión grafema-fonema en un contexto motivador
para el niño. El logro de estas habilidades requiere de la instrucción formal a
diferencia del aprendizaje del lenguaje oral que el niño adquiere previamente.
ü
En este
caso os remito a la actividad del Bloque IV, que os ofrece una programación basada
en el ubicar al niño en situaciones de comunicación.
BLOQUE V; Indicadores
tempranos de los problemas de lenguaje oral y escrito
·
La evaluación temprana de las dificultades o
trastornos de la comunicación y el lenguaje es esencial para poder intervenir
eficazmente en el momento más necesario, antes de que los problemas se
desarrollen y la solución de los mismos sea mucho más difícil y costosa.
·
Existen diversos enfoques; enfoque clínico;
diagnóstico clínico a través de la identificación de los síntomas y signos del
trastorno, catálogos descriptivos sobre síntomas observables, diagnóstico
diferencial individualización y que delimita el diagnóstico del síndrome, diagnóstico
por exclusión e intervención mediante la modificación de la conducta
lingüística alterada; enfoque educativo; dificultades
de aprendizaje del lenguaje, criterios de discrepancia, desarrollo de programas
y estrategias de intervención educativa en los diferentes contextos; enfoque psicolingüístico (cognitivismo); descripción de la actividad lingüística del sujeto, observación
de los casos y formulación de hipótesis explicativas cognitivas.
·
En la etapa infantil, sólo podemos hablar de
retraso lector si comparamos los progresos del niño con los de su grupo-clase.
En este sentido, y teniendo en cuenta que la lectura global que trabajamos se
basa fundamentalmente en la atención, la percepción (observación,
discriminación, orientación...) y la memoria, el retraso será debido,
fundamentalmente, a un déficit de éstas capacidades.
·
Trastornos específicos: dislexia y disgrafía.
·
Otros trastornos del lenguaje o del desarrollo
que influyen en el aprendizaje de la lectoescritura: Trastorno del déficit de
atención (TDA), Trastornos afectivos, Trastorno del procesamiento auditivo o
visual, Retrasos en el desarrollo del lenguaje, Trastornos visuales…
·
La didáctica de la lectoescritura en contextos
de diversidad trata de ampliar y diversificar los materiales que usan todos los
niños de la clase para el aprendizaje global que, como ya se ha dicho, es el
más natural y el que motiva más a los niños que son conscientes de sus
progresos. El trabajo debe individualizarse y personalizarse.
ü
Por último
os refiero a la actividad del Bloque V, que consiste en una recopilación de 25
enlaces en los que disponéis de diversa información específica y general sobre
los trastornos y afecciones del lenguaje.
REFLEXIÓN PERSONAL
Esta asignatura es parte de la
formación básica para un maestro de infantil. Partiendo de este punto,
considero que las aplicaciones del aprendizaje realizado este semestre son muy
diversas. El contenido que más me ha agradado ha sido la clasificación de los
métodos de lectoescritura. A través de los trabajos y las actividades
realizadas he desarrollado la habilidad de analizar un método y también, una
opinión sobre el método más adecuado.
La diversidad de materiales
didácticos me ha abierto un horizonte de posibilidades para trabajar con los
niños, siendo la actividad del desarrollo de un material muy didáctica, ya que
me ha permitido entrar en contacto en primera persona con el proceso de
elaboración.
Mi parte favorita de la
asignatura es sin duda la que concierne al ámbito histórico. Nunca antes me
había planteado como se aprendería a leer o escribir en la antigüedad, y aunque
puede ser el contenido menos práctico a la hora de trabajar en el aula, me
parece una buena base de la que partir, para motivar a los niños, y como
cultura general, es un dato interesante.
Por último, como siempre, ha sido
un placer tener a Irune como maestra, muchas gracias por todo el tiempo que nos
dedicas todo lo que aprendemos de ti, y
este año, quiero añadir que ha sido una gran experiencia el trabajo en
semipresencial, tanto grupal como individual.
¡¡MUCHA SUERTE A TODAS Y FELICES
(Y MERECIDAS) VACACIONES!!
